根据自己的需要对书进行处理

但是，只这样处理还不够，作者只是根据他的思想对所有的读者作了一般性的处理。每个人必须还要根据自己的阅读，做一个对自己适用的处理。

读一本书如果不分标点符号，不分章节，就好象一个校长到了一个学校，几千个人，他也不分谁是副校长，谁是教导主任，谁是老师，谁是同学，把所有的人名都排在上头，一个一个人去认，他对这个学校的人永远也搞不清楚。师生、教职员工、所有的名单放在一起，他一个一个去认，一个一个去了解，他这个校长可能做了一年还是糊涂的，它没有结构。

所以，首先要划分结构，作者已经对一本书做了划分。但还不够，还要求孩子自己做划分。

阅读就像吃螃蟹

这里以吃螃蟹做比喻。螃蟹在吃之前

厨师已经做过一个处理了，你吃的时候是不是不分壳不分肉，一块儿吃下去呀？不能吧？因为有的能吃，有的不能吃，有的有用，有的没用，都吃下去不太好。因为螃蟹的结构比较复杂，所以要处理，吃的时候还要加佐料。读书，阅读，我觉得从本质上和吃螃蟹是一样的。

这样说，我以为任何作者都会理解的。如果你们说读我的书像吃螃蟹一样我也不会生气。

什么含义呢？就是你必须把这本书的内容根据你的需要、你的角度对它进行重新处理和安排。什么是你要记住的？什么是不需要你记住的？什么是你需要理解的？什么是你可以不太理解的？什么是重点的？什么是非重点的？要搞清楚。

又比如吃酒席，一道菜一道菜上，你是一道菜跟着一道菜吃吗？哪一样都不遗漏，不管爱吃不爱吃，全部吃到家。不可以吧？应该有选择吧？读书也是这样啊！跟着书走，自己不动脑子。就好象吃酒席时只知道张着嘴巴，连手都不动，让人往里倒。

绝对不能这么吃饭，也不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹，一定要对其处理，这是阅读的根本奥秘。

很坦率地说，我从来不讲我读书，我说，这一堆书我处理完了。但不是说卖掉，就像处理一个案头工作，这些信息我处理完了。为什么呢？这些书经过我脑子的处理，哪个是重点，哪个不重点，哪个上面需要划点线，哪个做笔记，哪个不做笔记，它经过一番主观能动的安排。说得文雅一点，叫做整理。把这些书整理完了。

如果你只说读书，那就是跟着吃，跟着走。说处理、整理是什么？就像吃螃蟹，要进行安排：什么是有用的？什么是没用的？什么是重点？什么是非重点？什么该吸收？什么该创造发展？什么是需要记忆的？什么是随便流览一下就可以的？什么是天才的？什么是平庸的？都要做一点心中的安排。这个本领家长们可以体会一下，然后，慢慢地和孩子协商，启发孩子去掌握。

如果你能掌握，你掌握了以后告诉孩子。如果你不能掌握，你把我的意思告诉孩子，孩子大一点，他可能自己慢慢就能掌握。心有灵犀一点通嘛！

好比让你当校长对书进行处理和整理，这种主动读书的第一层意义就是按照书籍本来的内容、结构，完整地、全面地掌握它、懂得它和记住它。这是目前大多数学校学习要做的事情。一本物理书，一本外语书，一本地理书，书里有内容，你通过这种主动的读书，最终是要把里面所有的东西都掌握了，都记住。书中有章、节划分，有段落划分，有一系列整体和局部的结构，你现在需要做的是什么呢？就是通过你的处理真正掌握它们。不要从头读一遍，没有掌握，再从头读一遍，还是不清楚。

读书的关键是什么呢？关键就是要搞清大结构，再搞清中结构，再搞清小结构，然后，总体掌握它们。

我经常和一些中学生讲，读书应该这样读，好比你是当校长的，你到了一个学校，这个学校有一千多学生，一百多老师，还有好多校领导，一个领导班子。那么当校长的怎么才能比较快地把这个学校全面掌握呢？

你肯定不能把老师、领导、学生名单都摆在这里，不分轻重顺序，然后从头一个一个地往下背，搞不清楚吧。如果我当校长肯定应该这样，到了学校，先弄清楚大结构，我这个学校校一级领导主要有谁，我要搞清楚的。各个教研室的负责老师是谁，我要搞清楚。一共有几个教研室？大概是什么情况，我要搞清楚。每个年级有几个班，我要搞清楚。一共有多少年级、多少班，这不搞清楚了吗？每个班的班主任我要搞清楚，这样我就有了对全校的整体概念。

然后再深入了解：数学教研室的老师有哪几个？生物教研室的老师有哪几个？逐步逐步地把所有的老师都了解清楚。那么，还有一千多个学生怎么了解清楚呢？校长并不需要每个学生都了解呀！每个年级每个班的典型学生，最优秀的或者最落后的，我做校长可以了解一下，是这样吧？这样，慢慢就对全校有一个越来越整体的概念了。

如果我这个校长当的时间长，也可能过一段时间以后，全校所有的学生我都认识了。读书一定是这样，一定像当校长一样，一本书来了，书的整体结构是什么？它的序言、前言是什么？它一共有多少章、多少篇、多少节，每章每节大概结构是什么样的？先搞清楚一下。特别是当你要复习一本书，通读一本书的时候，这种全局概念，从大结构到中结构，到小结构的安排是读书的根本。

再举一个例子，你当一个厂长，你也不可能把所有的工人、领导名单摆在这里，从头往下看，一个人一个人去逐个了解，不必要这样。肯定也是这样了解，先了解整个厂级领导的状况，一共分多少车间，各个车间的领导是谁？车间底下工段一级，工段长是谁？全厂的人员安排是什么？生产总值是多少？大的概念要有，然后再逐步深入到各工段、各班组，他带的这些工人是什么样的？主要问题在哪儿？

阅读一本书也是一样。这是一个重要的方法，掌握学习，掌握知识，掌握一本书，都要有这种结构概念。

[上一页][1][2][3][4][下一页]

整理是记忆的诀窍

再举一个例子，就好象一个房间原来不是你安排的，所以你到这里找不到东西，什么东西都不是你放的。这时候你就记吧，使劲记，有的时候也不一定记得过来。可是这个房间如果你整理一遍，把东西再放一遍，你就记住了。如果你不去整理，不放一遍，老在拉开一个抽屉，看这里面是什么，记一遍，再拉开一个抽屉，记一遍。这么多东西，这么多衣服，永远还是记不清楚。不管读多少遍，记不住，抽屉里的东西太多了，你能记住吗？可是如果你整理一遍，把抽屉里的东西都倒出来，再码一遍，这些东西就都记住了。

这个抽屉里面是衣服，你再整理一遍，安排一遍，就都记住了。原来放的结构不太合理，毛衣和内衣怎么放在一起啦？毛衣放在一边，内衣放在另一边。这样整理一遍，你就都记住了。整理一遍，胜过你随随便便流览几十遍、几百遍。对房间的记忆和对书的记忆是一个奥秘。要整理房间里的东西，而不只是来回拉抽屉。

这个比喻任何人都能懂。家里的东西不是你放的，来回数，你还是记不住，但是整理一遍就特别清楚了。学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。

处理与整理是创造的诀窍

要教育孩子永远带着处理与整理的概念来阅读书籍。而只有在这种处理与整理的过程中，不仅能够记住有用的东西，你可能还有创造。原来可能放得没有条理，不是最合理，经过你一放，放出新景观，新结构，新意，还有创造性。

这是主动地对书进行处理的第二层意义。一本书通过你的这种整理、阅读以后，不仅记住了应该记住的东西，还有该启发的，该发明的，该创造的，该联想的，都产生了。也就是说，通过整理这个房间，可能比原来摆放得更美丽了。不但记住了，还比原来更美丽了。你想，这是个多么好的结果。

如果不是这样，你永远连内容都记不清，一考试就忘了。整理一遍胜过阅读几十遍。

所以，我们读书的意义就是不要跟着读，不要被动读，要主动地、带有整理性的读。这样就有可能在孩子大了以后，读一本书知道什么应该剔除，什么应该批判，什么是没用，什么是有用，什么有价值，什么有启发，什么能产生新课题。

阅读能力的延伸就是处理天下一切信息的能力

阅读能力是个非常重要的能力，处理、整理书的能力，演绎开来就是处理、整理天下一切信息的能力，处理、整理生活、社会各种信息的能力。这种能力在读书中都能养成。

善于阅读书，善于整理信息、整理东西，长大以后就善于处理社会所有信息，就有工作能力，社会生活能力。

一定要特别注意孩子这种能力的培养，从小的时候就要特别着重。阅读书籍也是一种智慧，也是很有趣味的，也是游戏。书，就是整个世界。善于整理书籍，在整理中阅读书籍，就是一种特别智慧的游戏。

一个人会读书，就能把读书当做游戏。

[上一页][1][2][3][4]