关键词： 多媒体组合教学；急救护理学；教学法

摘要：目的提高急救护理学的教学效果。方法在急救护理学教学中使用多媒体组合教学方法。结果运用此法教学，学生的学习兴趣提高，对知识的掌握程度提高，督导组对授课教师的评价提高。结论多媒体组合教学方法有助于提高教学效果。

中图分类号：R47文献标识码：A

文章编号：1008-9993(2000)02-0028-02

Application of Multimedia Combined Method in Emergency Nursing Teaching

ZHANG Jing,TAO Hong

(Department of Emergency Nursing，Department of Nursing, Second Military Medical University, Shanghai, 200433,China)

Abstract:ObjectiveTo improve the effect of emergency nursing teaching. MethodsIn the emergency nursing teaching, multimedia combined method was used. ResultsWhen this teaching method was used, students could advance the study interesting and master the information in a short period and inspecting results of censorship for teachers were improved. ConclusionThis teaching method is an effective way to improve the effect of emergency nursing teaching.

Key wordsmultimedia combined method; emergency nursing; teaching method

急救护理学是护理专业学生在进入临床实践前的一门桥梁课，由于多数学生没有实践经验，对于重要的知识点缺乏感性认识，在教学中，传统教学媒体又无法给学生以直观具体的资料，因此教学效果欠佳。如何能增加知识传授的直观性，增强学生的感性认识和师生之间的互动，以促进学生对教学内容的掌握效果，成为教师面临的一个问题。为此，我教研室在对3个班次的急救护理学教学中试行多媒体组合教学方法，实践证明，此方法能有效地提高教学效果，课后师生反映良好。

1多媒体组合教学的概念和优点

多媒体组合教学，就是利用现代化媒体和传统媒体，根据教学内容的性质、特点和教学目标的需要，选择各种不同的教学媒体，以优化组合的原则进行教学，达到从不同角度表现同一教学内容的目标。^［1］多媒体组合教学有利于各种媒体的扬长避短，扩大信息传输量，提高时效；有利于多种媒体间相互作用，调动学生积极性；多媒体交互应用，动静相兼，视听结合，更符合认知规律。

2多媒体组合教学在急救护理学教学中的实施

2.1硬件及软件的条件教研室配备了计算机、幻灯机、投影仪、人体模型等多种媒体，教室也配备了相应的教学设备，为使用多媒体组合教学提供了硬件条件。教研室还选派2名教师外出学习，掌握了多媒体组合教学的能力。配合《急救护理学》教材，教研室拍摄录像片2部，制作CAI课件1个，幻灯片2套，购置录像片和光盘10部，针对教学内容制作了相应的电子幻灯课件，为实施多媒体组合教学提供了软件条件。

2.2媒体的选择和组合急救护理学教学中既有基础教学，又有临床实践的教学；既有理论教学，又有实际操作训练，因此选用不同的教学媒体尤为重要。在课堂教学中，我们根据教学内容的不同，采用不同的教学媒体。我们提出以下运用多媒体组合教学的原则：针对教学内容和教学目标设计多媒体组合教学；多媒体组合教学以解决教学难点为目的；能用普通媒体演示的教学内容，不使用昂贵复杂的媒体。依照以上原则，在教学中，我们主要用录像表现动态的操作过程，如气管插管术、心肺复苏术、止血包扎固定术等；静态物象以幻灯为主，如展示最新的监测仪器、临床资料照片等；概念、原理以投影为主；不能直观表现、不易理解的机理和体内操作过程，可以用计算机制成的CAI课件演示，如进行血流动力学监护的教学时，借助CAI课件《漂浮导管的应用》展示学生肉眼不可见的插管过程，变抽象为具体；在学习结束时，用互动式人机对话模式来考察学生对知识点的掌握程度，有利于激发学生的学习热情；每节课的主标题用最简单的板书；对于操作课，如进行初级心肺复苏的教学时，主要让学生在模型上训练，以掌握实用技术。针对不同知识点选择好合适的媒体后，按照课堂课教学内容组织相配合的媒体，注意尽量用最少种类的媒体反映教学内容。在选择媒体时也要注意充分发挥学生的主体作用，学生是否愿意接受某种媒体，直接关系着使用该媒体进行教学的效果。实践证明，学生较易接受的媒体是有较多参与机会的类型，如模型、CAI课件、录像、讨论等。

2.3教学的实施与评价将教学内容和教学媒体组合好后，我们将此组合称为“多媒体教学包”。经反复试讲和修改后投入使用。在教学实施时，教师随时注意学生的反馈，课程结束后，通过问卷调查了解学生对多媒体组合教学的意见和建议，以便进一步完善“多媒体教学包”。我们在3个班次的急救护理学教学中试用多媒体组合教学方法，通过以下几方面来评价教学效果：一是学生的测试成绩。使用多媒体组合教学后，在课堂上进行小测验，学生对知识的掌握正确率为100％；二是校督导组查课成绩，专家们对多媒体组合教学方法较为肯定，平均查课成绩从85分提高至90分；三是学生反馈意见，经调查，学生反映良好，认为多媒体组合教学方法有助于更好地理解和掌握教学内容，课堂上的教学组织更加紧凑，信息量大，展示直观，交互性好，学生参与机会增多，师生交流充分。三个班级的满意率为95%，97%和98%。因此，我们认为多媒体组合教学充分体现了“学生是主体，教师是主导”的教学思想，大大提高了教学效果，深受师生的欢迎。

3多媒体组合教学在应用中应注意的问题

3.1不注意与学生的交互在使用多媒体教学包进行教学时，要注意教师的控制与学生的反馈之间的关系。教师要运用各种方法控制学生的注意力，但也要留出时间给学生做出反应。由于使用现代媒体，教师减少了板书时间，讲解时间相对增多，放映媒体时只需按键或更换投影片，而学生仍需作笔记，需要思考，这些矛盾若解决不好，就会影响多媒体组合教学的效果。因此在使用投影片和课件教学时，短时间内投影屏幕上出现的内容不宜太多，当投影片上内容较多时，可适当遮盖；设计电子幻灯时，可预设动画，使教学内容随着教师的讲解在屏幕上逐步显示，以防学生埋头记笔记而无暇听讲。

3.2为了表现“多媒体”而过度使用多种媒体媒体没有高级、低级之分，只有现代与传统、廉价与昂贵之分，要使用哪种媒体，关键在于能否清楚地表现教学内容和较好地达到教学目标。在多媒体组合教学的实际应用过程中，有些教师认为使用媒体多多益善，在一节课中使用多种媒体，使学生目不暇接，不符合认知规律。建议如果要使用计算机辅助教学，可将投影的内容制成课件，减少使用媒体的种类。

3.3不同媒体使用的时机掌握不好由于媒体的功能和特性不同，其使用时机也不尽相同。例如录像片的使用时间要根据教学内容安排，若介绍病例，欲增加学生的感性认识，可在讲解前放映；若是介绍治疗护理过程，加深学生印象，则放在课后放映；演示操作过程的录像片，则可在操作技术课的全过程中放映，以便学生随时了解正确操作，纠正错误。

3.4现代化媒体完全取代传统媒体在目前的大课教学中，“板书＋粉笔”仍是重要的教学媒体，不能轻视。如理论课的大标题等最好能列在黑板上，以利于学生了解本堂课的教学内容和教学重点，一些提示性的字句、讨论时的记录写在黑板上也很重要，以及课堂上的即时发挥，都以板书为最灵活、方便、快捷，因此板书不应被视为低级媒体而弃之不用。象一些实物、挂图、录像等可以清楚显示教学内容，不必要都做成计算机课件而无谓提高教学成本。

3.5科学性和艺术性不能兼顾各种媒体如幻灯、投影、计算机课件，都涉及到画面的艺术性问题，原则是每页上字句不宜过多，插入剪贴画也不宜过多，否则容易分散学生注意力。我们的经验是尽量少用与教学内容无关的剪贴画，在一个内容结束或课间休息时可适当插入画面，活跃课堂气氛，以达到科学性和艺术性的和谐。

本课题为第二军医大学大学教学改革立项课题，课题号：1999教计字第002号

张静（1971-）女，本科，助教，从事急救护理学教学及老年护理学研究

参 考 文 献

［1］刘国章，吕小定. 医学多媒体组合教学设计［M］. 北京：人民军医出版社，1996.55

1999-11-09