关键词： 创新教育；综合培养；主体地位；主导优化

培养和发展大学生的创新能力是一项比掌握知识要艰巨而复杂得多的工程，本文试对大学生的创新教育谈几点看法。

1.实施综合能力培养模式是创新教育的核心

创新教育是以开发和培养学生创新意识和创新能力为主要目标，从而实现从传授知识向培养能力的模式转变的。由于大学生的创新活动不是由一种单一的能力，而是由多种不同能力构成，是综合性能力提高的高级智力活动过程，因此对大学生进行创新教育应是综合能力的培养和训练。目前较为公认的创新成功公式为：创新成功=丰富的知识+高智商+高情商+机会

该公式向我们表明，创新能力是建立在由深厚的知识为前提，形成高智商的思维能力和高情商的意志品性，并具有把握机会的综合能力的基础之上的。其关系应该是：丰富的知识是构成高智力的重要因素，是创造力的源泉。而高智力的形成(由观察力、记忆力、思维能力、想象力与实践能力等要素构成)是创造力的核心，高情商(自信心、进取心、不屈不挠等)是创造力的必备条件。如果说丰富的知识和高智商是创造成功的硬件，那么高情商就是创新成功的软件。也就是说，创新活动是由智力和非智力因素共同促成的。因此大学生的创新教育是一项艰巨而复杂的工程。

由于大学生创新能力的形成是一定的教育和训练的结果，因此笔者认为，在大学阶段的创新教育，其立足点不是要求学生在学习阶段作出什么创造发明，而应是以培养他们能独立思考和解决问题的能力为主要目的，大学阶段应成为大学生创造潜能的开发期。学校应通过创新教育，培养大学生创新意识和创新能力，使大学生蕴藏着的丰富的创新思维潜能得以培养和开发。

大学生的综合能力培养和训练应是大学创新教育的根本途径。实施创新教育首先要强调的还是要加强基础知识的积累，因为大学生知识掌握的程度如何，将直接影响学生创造思维的发展。但我们更应该注意强调的是大学生知识结构的优化，要重新考虑在当今时代，构成学生的基础知识是什么。同时，要从根本上扭转高等教育过去那种偏重于知识的传授，而忽视能力的培养，特别是强调大学生的创新意识和创新能力的培养。应该在教会学生掌握知识的同时，教会学生如何思考，如何学习和如何创造。

对大学生进行综合能力培养包括：①要强调基础性，即厚基础，使学生掌握坚实的基础理论知识和正确的方法，掌握研究问题和寻求规律的基本方法和思路。②要强调综合性，即宽口径，使学生了解跨专业、跨学科的广泛知识，并具有跨学科领域内学习新知识的能力和必要的基础。③要强调现代性，即高起点。对于专业知识，不求多，但求高，这样才可能在最前沿去继续学习和工作。只有这样才能够具备一种不断地更新知识，从事新工作的能力。

对大学生进行综合训练包括：①在教学中训练大学生的创造思维技法。在教学中，教师要善于在问题情境中引发学生的创造思维的火花，多提出一些开放性的问题，让学生对每一个问题都从不同角度获得多种答案。②组织学生从事各种类型、多种层次的科研活动。通过大学生参加科研活动，使其获得独立工作能力，接近科研工作的技能，掌握科研的方法。③引导大学生第二课堂活动。通过社会实践活动、社团活动、智力性的勤工助学等形式活动，加强他们的自我锻炼，多方面发展自己的能力。

通过综合培养和训练可促使大学生具有高智能特征。如自学能力、研究能力(包括观察力、分析能力、实验能力、动手能力等)、思维能力(包括分析综合、抽象概括、判断推理、想象能力等)、表达能力(包括语言表达能力、文字表达能力、数理计算能力等)和组织管理能力(包括调查能力、计划能力、决策能力、指导能力等)。大学生一旦具有了较强的智力和能力，即使在具体知识方面可能会有这样那样的欠缺，但最终仍能在较短的时间里占领新的知识领域，适应现代社会发展的需要。

2.确立大学生的主体地位是创新教育的前提

长期以来在我国传统教育模式下培养出的学生，往往是知识多、能力差；学历高、创新低，与21世纪对人才的要求相去甚远。由传统教育向创新教育模式转变，是我国教育事业的一次深刻革命。这种变革要求广大教育工作者和学生在教育思想、教育内容、教学方式等方面都要有极大的转变。其中，确立学生在教学中的主体地位是基本的观念转变。区分教学过程的主体与客体，首先应该从教学的功能和任务来确定。教学活动是师生双向活动的统一体，其中教师的教授活动是一种实践活动，而学生的学习活动则是一种认识活动。从认识论角度来讲，教学活动是教与学、认识和实践的统一。学生的学习活动是一种认识客观世界的活动。认识是在实践过程中发生人与世界之间的信息变换关系。马克思主义认识论认为，认识是主体对客体的反映。在认识活动中，“主体是人”，是在社会实践中能动地改造客体也改造自身的人，是具有自主性等特点和功能的一方，是认识系统中的首要因素，它对认识系统的形成及其诸要素的结合方式起着决定作用。既然学习是学生的认识活动，所以学生是认识的主体。教学活动最大的目的也是让学生掌握科学知识，促进全面发展。因此，评价教师、学生在教学之间的地位都要围绕学生的认识活动展开。对于认识的主体——学生来说，在认识活动中(学习过程中)认识的客体主要不是客观世界，而是客观世界的规律，并凝结在书本等媒体中的间接经验，即精神客体。学生的学习活动是学生主动把前人的认识成果转化为个体认识，并运用它来发展和完善自身的过程。在整个教学过程中，学生的主体地位已经明确，那么教师在整个教学活动中处于什么地位呢?笔者认为，教师应处于“主导”地位。在一般认识过程中，主体——客体之间有“实践”这一中介或桥梁来联系。而在教学认识活动中，联系主体(学生)——客体(教学内容)的中介或桥梁有教师、实验、实习、社会调查及电化教学等手段。其中，教师是最主要的中介或桥梁。学生学习的好坏，与教师的知识水平、教学方法、能力、师德等因素有很大关系。因此，教师在整个教学活动中起主导作用。确立学生在教学过程中的主体地位，并不是说学生想学什么就学什么，学生指挥教师。而是要求教师和教学管理人员在确定教学内容、教学方法和教学目标时，要以提高学生全面素质为出发点，要考虑到学生的需要和特点，因材施教，一切工作要以学生为中心，让教师和每个职能部门围绕着学生“转”，而不是学生围着教师“转”，一切工作以学生为出发点和归宿。

创新教育是更深刻、更完全的教育。这种教育一方面要开发人的智慧潜能，体现人的功能性价值；另一方面则要关心人性的教育，提升人的精神境界，确立人在社会中的主体地位，培养健全的人格并促使人的自我完善。创新教育的主题是对完满人格的培养。而唤醒学生的主体意识则是实现完满人格的前提。创新教育也极为重视大学生主体意识的增强，只有确立大学生在教学中的主体地位和意识，才能提高大学生的自主性、主动性及创造性。而唤醒学生的主体意识首先要在观念上和行为中确立学生的主体地位。

3.教师主导作用的优化是创新教育的关键

教师的主导作用表现为不再主要是传授知识，而是帮助学生去发展、组织和管理知识，使学生从被动地获取知识和一般的技能，到主动地发现知识和积极地运用知识，这种转移将对教师提出更高的要求，因此教师主导作用的优化将是极为重要的主题。

3.1教师教学水平的优化

高等教育最基本的任务在于，通过教师的教和学生的学来促使学生获得高深的科学文化知识与技能，培养其分析问题和解决问题的一般能力，以及由此发展而成的创造力。对于实现教学目标和培养学生的创造力，作为教师起作用的有两个方面，一是教师的教学才能，另一是教师的科研才能。如果教师对于所教的内容仅仅是限于一般理解的“已知”水平，那么他所教给学生的与学生获得的只能是一些现成的概念与结论。教师只有理解知识内容的本身，而且了解创造这些知识的实际思维和操作过程，学生才能获得活的知识。教师只有将教学与研究相结合，才能将学生的知识水平和创造性思维及操作能力提到更高层次。

3.2教师教学手段的优化

进行创新教育的教师，首先要善于利用各种不同的方法和手段来设计组织课堂教学，使学生在课堂中积极思考和主动处理教学信息。其次教师不仅要具备扎实的专业基础知识和丰富的科技教学技能，还要能灵活多样地使用现代化教学手段，让学生在教学中不断地提高技能和应用水平。这些都将对教学的组织形式与实施提出了新的挑战。作为创新教育的最前沿——教师必须逐渐掌握科技教学的能力，现代教学技能是一个高水平教师所应具备的

作者简介:隋仲坤，女，44岁，助理研究员

(收稿日期：1999－04－20)