关键词： 人文教育；国外高等教育

人文教育就是要通过各种教育活动，使人类优秀的文化成果被内化为受教育者的人格、气质和修养，从而成为维系社会平衡发展的重要因素。人对文化需求的多样性是不能任意缩减或取消的，否则，受教育者在诸如情感、社会及艺术等方面的无知或缺乏教养，不仅造成个体心灵、知识上的残缺，而且终究会导致社会发展的失衡。

正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”“如果想使一生的工作有益于人类，那么只懂得应用科学本身是不够的。关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。”

美国的大学由于受到古典教育和自由教育的影响，开创之初就比较重视人文社会科学，旨在使学生了解历史和社会，开拓视野，提高适应能力。1984年美国人文学科促进会发表了一篇震撼美国教育界的报告—《挽救我们的精神遗产—高等教育人文学科报告》，对人文教育的衰落表示担心，认为过去高等教育的主要含义仅仅满足于浅近的市场需要，使许多学生成为就业的机器，却忽略了他们作为人所应有的较高的人文修养、个性乃至独到精神，由此促成了学校课程的改革。

在经济发展迅速的日本、韩国、新加坡、东南亚地区，人们越来越强调人文精神、文化素质的重要性。日本的《学校教育法》规定：“大学作为学术的中心，在广泛传授知识的同时，以深入教授及研究专门的学艺、发展智慧、培养道德和应用 能力为目的。”日本教育界认识到，科技的发展导致了人的周围环境恶化，接触自然的机会减少，人的素质退步以及人们相互间的接触和关注淡薄等负面影响。韩国21世纪高等教育改革的思路是：经济上学习美国等西方国家，道德伦理上要保持东方文化的传统。

英国看重人文教育对经济增长的作用，由开发资源到开发大脑。其“科学技术白皮书”中就提出“……首先是大学，我们必须将其看作是获得具有能力应付下个世纪挑战的渊博知识和高深技术的自然科学家、社会科学家和工程师的源泉。”英国政府的《高等教育—应付新的挑战》白皮书，明确地把坚持基础科学研究，增进人文学科学术成就作为高等教育目标中的一项，“鼓励人们在文艺、人文学科与社会科学上获得高水平的学术成就”。白皮书提出高等教育目标方面的改革要点之一，就是“进行基础科学研究与增进人文学科的学术成就。”在专业、课程设置上强调培养学生具有较高文化程度并能以此为基础适应新情况，对各种社会活动有较高理解力和认识能力、多种社会活动技能等。

德国的《联邦德国高等学校总法》规定，高等学校要“通过研究、教学和学习传播和发展科学艺术，并为应用科学知识和方法或艺术创造能力的职业活动作准备。”“教与学应为学生今后职业活动作准备，……使学生能够在一个自由民主和社会法治的国家胜任科学或艺术工作，并具有负责的态度。”

前苏联80年代的教育改革针对其教育教养内容只是指向知识技能、技巧掌握的状况以及学生在道德精神和社会责任感方面存在的问题，要求教育在更大程度上引导学生接触世界文化和艺术，以促进个性的和谐发展。

俄罗斯也提出了“培养高等学校毕业生普通人文科学及社会经济学课程的最低限内容及水平的要求”，对高校人文学科方面的课程内容要求作了详细的规定。

近10多年来，联合国教科文组织在一系列纲领性文件中，都反复强调高等教育应该培养学生的环境意识、道德意识、价值观念以及技能、行为，提高学生的综合素质，以担负起历史使命。

人文教育在医学教育中具有十分重要的地位和作用。人文科学是一门很重要的科学体系，它是未来医师树立正确的人生观、价值观、职业道德和社会责任感，塑造全人格的必修课。西方医学教育中的人文教育目标主要在于：树立新的医学观念，全面认识医学与社会；培植道德情感，规范道德行为；依靠人文的知识和方法，发展医学生的临床技能；培养协作精神和社区管理能力。

1982年美国医学会医学教育委员会在“医学教育未来方向”的报告中，明确提出要加强医学生的人文、社会科学教育。美国提出医科也要像其他学科一样，从培养经院型百科全书式的人，转变为注重培养富于应变、善于学习和应用的人。英国在“明天的医生”报告中也提出医学教育和实践中要加入更多的平衡课程，以达到医学人文与医学自然科学的相互渗透以至包容。日本也针对医生缺乏人文知识的问题，注重实施“全人的医学教育”。日本提出高等医学教育要培养面向国际、面向21世纪的“受世界欢迎的医师”。法国提出把人文素质教育与医学各科专业结合起来，培养“不受任何学科界线限制的人”。

从70年代起，美国许多医学院校开始增设人文学课程，到1995年几乎所有的医学院都开设了人文学课程，并得到联邦基金，特别是国家人文科学基金的支持。英国高等教育委员会1978年已建议把心理学、社会学、社会医学、行为医学、伦理学和医学法学等学科列入医学院必修课计划。日本各医学院规定每个学生必须修完60学分的社会人文课程。

美国、英国等发达国家医科大学的人文学科课程设置广泛，涉及国内外文化与传授、东西方哲学、近现代社会发展史与科技发展史、社会学、经济学、心理学、逻辑学、法律学、统计学、人类学、伦理学、语言学、美学、文学与写作等，给学生提供了一个较好的人文社会科学环境和相当广阔的学习医学的文化背景。公共基础必修的人文、社科、艺术课程包括人类学、创作学、西方传统、哲学、考古学、外语、历史、艺术史、建筑史、语言学、政治科学、地区研究和观赏艺术等。

同时，这些内容广泛的人文社科课程往往贯穿于医学本科教育的全过程，内容深度随年级增加而不断加深。

国外医科大学历来有重视人文科学的传统，学校营造出一种浓厚的人文氛围使学生受到熏陶。此外注重通过课外活动，如学术活动、文化活动、咨询活动、社会服务等潜移默化地影响学生，使之成为教育过程本身的重要组成部分。

国外医科大学的人文教育课程内容主要表现在以下几个方面：

(1)通过人文教育，强化道德内容。将人文知识整合到医学实践中，不是为医学增加“文化外衣”，而是使之加强对人类生命、死亡及生存意义等的理解；要求未来的医生必须拥有渊博的医学知识和深厚的人文修养，不仅医术精湛，而且医德高尚。

(2)重视个性发展。要求教育坚持从个性出发，以个性的全面和谐发展为目的，把个人特点、闪光点的发现和开发与个性的全面发展结合起来。在人文学科课程中学习的不是文学、伦理法律、宗教等学科知识的理论体系，而是它们在医学实践中的具体表现，以及对医疗实践的引导和制约作用，使学生学会从医学、道德、科学、政治等不同角度去思考问题。

(3)突出实用性。西方认为，医学教育的核心是病人，医学院是一个专业学院。人文科学应当整合到医疗实践中去，实现医学与人文课程的一体化。其突出特点表现为“轻理论，重行为”，并始终贯穿两个基本思想：一是以病人为中心，二是密切联系实际。

(4)注重通才教育。通过广泛的人文教育，使未来的医生不仅能给人治病，而且会与人交往；既精通人的生理功能，又懂得人的心理活动；不仅能探究疾病的生物原因，而且了解病人的社会文化背景；不仅满足理想的治疗效果，而且追求医疗的美学境界，成为“优秀的卫生工作管理人才；病人和社区的代言人；出色的交际家；有创建的思想家；信息专家；掌握社会科学和行为科学知识并能终身学习的学者”。

国外人文学科方面的课程实施主要采用三种方式：①分配方式，学生主修医学，自然完成相应的人文社会科学课程。②选修方式。③核心课程。即把一些科目组成若干核心课程领域，让学生公共必修。这些课程授课方式上多采用课堂讲授与讨论相结合。

作者简介:杨苏，女，41岁，助理研究员

参考文献

1 顾明远.人文科学教育在高等学校中的地位和作用.辽宁高等教育研究，1995，(4)

2 何凤升.论文化素质教育与高等教育的文化功能.江苏高教，1998，(4)

(收稿日期：1999-07-22)