关键词： 课程教学；计算机网络；地位；特点

1997年9月，我们开始独立承担《计算机网络》的教学任务。这里将对《计算机网络》的教学内容的思考提出来，和大家一起讨论。我们认为，专业培养目标、计算机网络应用与发展的特点和学生知识结构应是进行思考的出发点。

1.《计算机网络》在专业课程中的地位

我校的计算机网络的教学服务于管理系的学生。根据该系对于学生的总体培养目标，《计算机网络》课程是培养现代管理科学的基本技能的一部分。从长远目标看，是培养能够从事中医药卫生管理事业的宏观与具体管理工作的人才。

根据教学培养目标，《计算机网络》教学内容的基本点应当放在：掌握计算机网络的基本管理功能与操作，视计算机网络为提高工作效率、有效进行管理工作的工具。即学生对于计算机网络的学习，重在利用网络进行管理的操作。一句话，重在应用。

2.计算机网络作为工具的特点

在我国，计算机网络还处于初级发展阶段，但是它的发展速度很快。计算机网络的快速发展不但表现在其硬件方面，也表现在其软件方面。这是发展中的计算机网络的一个特点。这个特点决定了在计算机网络的教学中应当考虑如何克服教学内容的滞后问题。

知识和技术急剧增殖，特别是计算机网络技术的发展，对于当今世界的进步起了巨大的推动作用。但是，我们也应该清醒地看到，知识和技术增长的无限性和大学生在校学习时间的有限性的冲突也日趋尖锐。一方面科学技术不断以高速发展，另一方面从科学知识和技术的产生到这些知识和技术反映到课程中来，并不是同步的。这里存在着课程内容在时间上的滞后现象。若从根本上消除这种现象，目前是办不到的。所以在设置《计算机网络》内容时，必须考虑如何将滞后带来的负作用压缩到最小。

现在，知识体系的变动性比稳定性更加明显，知识技术的淘汰与更新速度日益加快。但是也应当注意到，在知识和技术的迅速更新过程中，依然有一些极为牢固、长期不变的东西存在。它们是学科体系中最稳定、最不易老化的部分。这些是支撑一门课程的主体结构。前苏联莫斯科大学普通物理教研室主任在清华大学召开的国际物理教育讨论会上说，现在知识老化的速度估计是每10年有50%的知识归于无用，但这种估计实际上只适用于外围知识，即运用基本原理得来的局部性知识，作为知识的核心，基本原理则长期起作用。这一判断是很有道理的。计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物。从某种意义上来说，计算机网络并非新知识、新技术，它仅仅是通信知识与技术在计算机上的应用。计算机之间相互通信与信息处理的基本原理和网络的最基本的管理、安全等特点是要对稳定的。网络的飞速发展更多地表现在网络器件性能的提高、界面的变化和操作方法的简化上。它们是基本原理的各种不同的表现形式。《计算机网络》的内容应当依靠这些稳定因素作为该课程知识结构的主体，新器件、新操作等局部知识可以作为主体结构的补充。

由此推论，牢固地掌握基础知识和技术能够在一定程度上解决网络发展的多变性和课程内容相对稳定性的矛盾。

以计算机网络为工具进行管理，是今后各种管理的必然。但是用什么网络操作系统进行网络管理却不唯一。计算机网络操作系统正在发展变化之中，各种网络操作系统百家争鸣。网络操作系统非一家独霸天下。这是发展中的计算机网络的又一个特点。这个特点容易造成网络操作系统学非所用，学生毕业后适应期过长的情况。如何利用某种网络操作系统进行教学也是应当考虑的问题。

一般用人单位都希望毕业生能尽快适应本单位的特点要求，早日发挥作用。但是在计算机网络方面，学生如果在工作岗位面对新网络操作系统，势必存在知识技术的再消化、再学习的过程。教学不可能穷举和遍历所有学科或某一学科的所有知识和技术，但是毕业后的工作却是某个专门领域的专职岗位，就一个人的发展而言，总是对应着特定的认识领域，这是实际工作的专业性和学科知识的普遍性的矛盾。这个矛盾造成学生就业后需要一定的适应期。

一般来说，从学生分到工作岗位到适应工作，都要花一定的时间。大学毕业生在工作岗位上存在适应期是正常现象。要求大学毕业就成为各行各业的专家，这是不现实的。但适应期应当是有限的。毕业生适应期过长，在一定程度上反映出课程知识结构的问题。教学过于强调基础，只知共性，不知个性，与实际严重脱节，会造成适应期过长；教学过于强调专业，只知个性，不知共性，一旦面对另一个个性，也会造成适应期过长。我们认为：首先，在计算机网络的教学中要抓住网络操作系统共同的特点，树立起网络操作系统共同的功能框架、教授解决问题的一般思路、方法。因为对于网络操作系统而言，很难保证教为今后所用。所以应当掌握网络操作系统中这些基本的概念和方法，为学习新的网络操作系统打下良好的基础。从表面上看，在学校中学习的许多基础的东西对实际工作没有什么意义。但它们在转化为思维能力时常常不为主体所知，它们形成的潜能储存在无意识层次中，可以随时浮现出来发挥作用。许多长期闲置的理论知识、基础概念好象已被忘得一干二净了，而实际上在每一种创造性思路中都有它们的影子。只有让学生把握知识结构框架和思维轨迹、发明的特点和规律，才能增强对新理论、新技术、新成果在认识上的深刻性及应用时的灵活性，才能有效地启迪思路，开阔视野，尽快进入工作状态。另外，在计算机网络的教学中要以某个具体网络操作系统作为示范让学生亲自感受、操作，强化基本理论与实际的联系，让学生的书本知识转化为实际解决问题的能力。

3.《计算机网络》的知识结构

在这里想借用中国科学院院士路甬祥对于工程专业人才知识结构的分析进一步探讨在计算机网络教学中的知识结构。路甬祥院士认为，人类的工程活动可以划分为精神活动和现实活动两部分，在精神活动中科学成分较重，活动更具有学术性。在现实活动中技术成分较重，活动更具有实物性或操作性。大专、本科、研究生、技工、中专层次的知识结构要求在科学成分和技术成分上具有不同的比例。对于本科生来说，既需要扎实的理论基础，又需要实验操作能力。所以，计算机网络的教学内容既要有基础理论，使大学生区别于操作熟练的技工，又要有具体的网络实验内容，以培养学生解决实际问题的能力，使大学生成为专业人才。另外，路甬祥院士特别提出，学校应当有为验证理论的实验和现实工作中的实际应用训练。这两种训练对于管理专业的毕业生来说，都是不可缺少的。可是目前在我国，学校还不可能独自承担现实工作的实际应用训练任务。要解决这个问题，行之有效的方法是课程中增加仿工作情况的设计内容。设计可以作为理论联系实际的中介，可以把研究活动与实践活动联系起来。所以，我们在计算机网络的教学中，尽可能多地让学生参与网络的操作，安排学生自己设计网络管理方案，设计网络应用程序，锻炼解决问题的能力。

4.教学内容的确定

根据我们对《计算机网络》内容的思考和对学生知识现状的调查，实现计算机网络的教学目标所需要的知识大体是数学、物理、通信原理、计算机硬件和软件中与网络相关的内容以及计算机网络协议、网络的安装、网络的安全管理、网络的拥护管理、网络的应用和Internet等等。

数学、物理、通信原理、计算机硬件和软件中与网络相关的内容是计算机网络的基础知识部分，它们是该课程中最为稳定的部分，是计算机网络的基础，是计算机网络发展的依据。

网络协议、网络的安装、网络的安全管理、网络的拥护管理、网络的应用是各种计算机网络所共同具有的部分，它们是网络中基本概念、基本功能和基本应用，是计算机网络中较为稳定的部分。掌握它们，是了解计算机网络的概貌、学习各种计算机网络的基础。这部分内容，主要靠学生自己设计、自己操作。《计算机网络》内容的选定是否有利于学生对于计算机网络的在校学习，是否有利于学生在工作岗位上的再学习，我们正期待着信息反馈，以便不断改进教学工作。

作者简介:余学杰，女，43岁，硕士，讲师

参考文献

1试论高等工程教育的培养目标.罗福午.清华大学教育研究.1993，1

2再谈现代工程教育.路甬祥.高等教育研究.1994，1

(收稿日期：1999－03－05)