关键词： 中医；研究生；培养模式；理论研究

现代研究生教育自19世纪上半叶在德国产生以来，随着社会的变迁和高等教育的发展而不断革新。进入20世纪，席卷全球的第三次科技革命与信息社会的到来改变了生产、生活方式与人们的思维观念，带来了研究生教育的勃兴。研究生教育的规模不断扩大，培养目标和培养模式也日益多样化。

1.当代研究生培养模式

1.1研究型培养模式

该模式的形成有其深刻的社会历史背景。首先，它的产生是人类历史上第一次科技革命的结果。16～18世纪的第一次科技革命导致了生物学、生理学、医学、天文学、数学、物理学、化学等学科从古代混沌、笼锁的哲学中分化、独立出来，提高了人们对科学知识的价值和力量的认识，促进了科学研究热情的高涨。其次，1806年德国与法国的耶拿战争、普鲁士萨克逊联军惨败于拿破仑，首都被占领，德国被迫签订屈辱的梯尔西特和约。战败后的德国痛定思痛，决心尽一切办法恢复民族自尊，并认准法国是用教育、自由人格和科学技术打败德国的。因此，德国力图通过依靠哲学和教育实现民族振兴。第三，直接推动现代研究生教育在德国产生的是“第二次文艺复兴”，即新人文主义运动。1809年新人文主义者、历史学家、教育学家威廉*冯*洪保德和费希特等联手创立了柏林大学，全面实现了一种新的大学观，确立了“教学与科研相结合”和“学术自由”的办学原则，把培养科学研究者和发展人类文化科学作为主要任务，实行导师制和研讨制，增设哲学博士(ph.D)学位。这样开始了现代研究生教育，形成研究生教育传统模式。

研究型培养模式是一种师傅带徒弟的培养方式，注重师生间个人关系，这种关系较为单一。它价值目标取向在于培养追求和探索社会、宇宙和人类奥秘的研究者。它重视学生独立的科学研究活动，培养工作在大学讲座之附设的研究所内进行，学生入学后以科研助学的方式跟导师在研究所从事独立的科学研究，最后取得有创建的学术成果，并通过答辩获得代表其学术水平的博士学位。显而易见，这种模式实行的是一种个别的、非专门化的管理，组织管理工作在研究所里进行，呈现自发性和个别性的特点，即导师在录取研究生、制定培养计划及选题、科研和论文撰写的修正方面对研究生直接负责和指导。

研究型培养模式确立了为科学服务、培养人才和为现代经济发展服务的教育基点，使研究生教育突破经院哲学中理论研究的禁锢，把重点放在研究生产原理上，开启了现代科学发展的新纪元，从而促进了德国的发展，使德国成为世界强国，并对世界研究生教育的发展产生了重大影响。但是，随着社会的发展、科技的进步，传统研究型培养模式日益受到批评。人们普遍认为博士生跟着一名导师，埋头作一篇作文，眼界会日益狭窄，论文过分专门化，缺少科研合作，存在近亲繁殖的危险，不利于培养适应新经济发展要求的更高水平的大量人才。

1.2专业化培养模式

美国通过借鉴和模仿欧洲大学、特别是德国大学的办学经验和模式，几经革新，于1826年成立了美国历史上第一个以研究生院为主的大学——约翰*霍普金斯大学。它标志着研究生教育和科研地位在大学的确立。研究生院使大学同生产、社会、工业、科研机构建立起密切的联系，包含了德国大学研究所的各种功能，且提供了完整的专业培训，要求教授们发挥各自的才能，分工合作，使研究所既是研究单位，又是教学的一部分，从而实现了研究生培养模式的转变。

专业化培养模式是一种“教学——科研”型的培养模式，目的是实现教学与科研的本质统一。在硕士生培养阶段重视教学的作用，强调课程的学习，配之以综合性考试和一篇论文或与其相等的一个有创见的设计；博士生的培养着重于使博士生能自由地探索问题和发表意见，在学科上做出有意义的贡献，学习开始的1、2年内博士生既要开始科研工作，又要进行常规的课程学习和课堂讨论，课程结束后还要参加严格的综合性考试，包括笔试和口试，通过后才有资格批准为博士学位候选人，随后与导师一起进行论文工作，最后博士候选人在研究生指导委员会及其他应邀参加的人员面前进行论文答辩，若全部获得通过，便授予博士学位。研究生院是跨学科的组织，教师由全校选出，在校一级设有研究生管理委员会，它是研究生教育管理的法定机构，其成员是在各学科中业务突出并正在从事创造性学术活动的人。研究生院在整个研究生培养计划和培养事项上有决策权，起指导、协调作用，如制订学位标准、课程管理、招生及学籍管理、经费管理等。

专业化培养模式较研究型培养模式在更大范围上把研究生教育与社会的需要和经济发展结合起来，它是根据生产发展的性质，来调整教育与经济发展的关系的。因此，以研究生院为主体的专业化培养模式既是美国高等教育最重要的创新，也是正规研究生教育发展的心然产物和根本方向，并成为众多国家发展研究生教育的样板。

1.3协同式培养模式

由于高层次科技人才在第二次世界大战中发挥了巨大的作用，尤其在军事、空间、计算机、能源、通讯、生命等科学技术领域发展迅速；同时在西方工业化国家中企业研究机构迅速增长，工商界急需自然科学、工程心理学、社会学、农学、经济学和商业等应用领域高级专门人才。科学、技术生产的紧密结合及一体化需要研究生教育变革其培养目标和培养模式，大力发展大学与工业联合体，把单独依靠大学培养研究生转向同工业联合培养研究生的教育模式。美国的斯坦福大学率先在50年代与工业界联合，形成最早的联合体“斯坦福中心”，组成大学*工业联合体，创建了著名的“硅谷”，亦称为科学园、工业研究中心(ERC)或大学*工业合作中心(UICRC)。同时，企业自办的科研机构同大学建立起培养研究生关系，聘请大学教授讲课、指导，如国贝尔电话研究所，日本日立、松下、三菱等大企业也都有类似培养高级人才的机构。大学*工业联合体的出现使现代研究生教育走出了纯学术的象牙塔，与社会生产实践相结合形成了反映社会、科技发展的新的研究生培养模式。

协同式培养模式是研究生培养模式的新突破，强调培养应用型、开发型的研究人才。它要求大学同企业共同制订培养计划，既注重科学知识的学习，又强调结合生产实际问题进行科学研究，实现教学、科研、生产实践的一体化；在管理上实行大学与企业的合作管理，由大学研究生院或系与企业主管部门或研究所鉴定合作培养协议书，明确双方的责任、权利和义务，以及应承担的培养经费等。这样在某种程度上实现了研究生教育与生产的新结合，建立了研究生教育与工业生产之间最直接、最密切的联系，满足了信息工业社会对人才培养的要求。

2.我院研究生培养模式

诚然，研究生教育与社会发展、科技进步、经济繁荣之间存在着平行互动关系，面对新的世纪，发展研究生教育应探索出适合我国国情的研究生培养模式。总结20年我校中医药研究生教育的成绩、经验和问题，吸收国内外先进经验，我们进行了“中医高层次应用型人才培养模式和途径的研究”课题的立项、设计研究工作，拟培养“复合型、外向型、实用型、创造型”人才。

2.1制定诸学科相应培养计划，贯彻科学性和灵活性相结合的原则

培养计划的制定有利于实现研究生教育的培养目标、鼓励研究生开发创造性思维、扩展有关领域知识，满足国家经济建设和社会发展需要；同时针对不同层次、不同类别的学生灵活制定培养计划，以便研究生根据自己的个性特点，充分发挥自己的学习潜力、研究热情和成长理想，以最佳速度成才。

2.2加强基础理论，重视跨学科课程和尖端科学的学习

首先，强调中医基础理论的继承和发展，且在某种程度上加重西医基础课程学习比例，这些是中医研究生教育不可忽视的环节。其次，由于现代科学技术的发展既高度分化又高度综合，科学的新发现和新技术创新往往在交叉学科点上，因此在研究生培养过程中增设了一些跨学科课程，以拓宽研究生的知识领域，鼓励他们进行跨学科的研究。

2.3坚持教学和科研结合，理论与临床实践统一

我们要求研究生在整个学习期间都必须进行教学、科研和适量的管理工作，并直接参加临床实践，以使他们在解决实际问题中提高，发展。

2.4师生联合、校际联合、中医院校与培养单位联合共同组成研究集体

首先，充分发挥导师作用。导师应好学不倦，孜孜以求，认真严谨，兢兢业业，一丝不苟，集思广益，追求真知，造诣深厚；其次，全面提高研究生的综合素质，培养并激发学生的创新能力和可持续发展动力，鼓励他们走向学科前沿，挖掘潜力，开拓创新，“百花齐放，百家争鸣”；第三，促进校际联合，利用现代自然科学知识研究中医，培植新的结合点和突破点。和培养单位联合，优势互补，使中医研究生教育符合社会发展的需要，并在这种需要的基础上求得健康发展；第四，重视研究集体的作用，提倡各种智能结构人一同参加科研工作，这既符合科研劳动结构的需要，又适应现代科学技术的综合性、多样性发展的要求，有利于开拓边缘学科和新的研究领域，促进中医向广度和深度发展。

2.5着眼于21世纪中医药科学发展，培养中医应用型、创造型人才

现在我们面临着三大任务：一是疗效为先。中医研究生进行临床实践，<