中共中央、国务院近日发布的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出，由于片面追求升学率的影响，社会和学校存在重智育轻体育的倾向，学生课业负担过重，休息和锻炼时间严重不足；由于体育设施和条件不足，学生体育课和体育活动难以保证。近期体质健康监测表明，青少年耐力、力量、速度等体能指标持续下降，视力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明显增加，部分农村青少年营养状况亟待改善。必须认真落实加强青少年体育、增强青少年体质的各项措施，全面实施《国家学生体质健康标准》，确保学生每天锻炼一小时，降低青少年近视率，确保青少年休息睡眠时间，有针对性地加强心理健康教育，通过五年左右时间，使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求。（新华网北京5月24日电）

诚如中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》所指出的，目前在教育教学活动中存在不少有悖于儿童生长发育规律的问题和有损儿童身心健康的行为，这些问题又反过来影响教育教学活动。

关于学习困难，在儿科领域本是一种医学诊断。相当部分学习困难的孩子存在视力或听力上的问题，但并未到盲或聋的程度。许多一年级学习困难的孩子是听力问题，坐在最后一排听不清教师的声音；有的是视力问题，7岁孩子并不知道什么是“视力”，在他的感知世界里，或许以为这个年纪所有孩子看到的世界都和“我”一样。

造成学习困难的因素还有多动症和孤独症，但这类孩子的数量并不多。一旦那些“疑似”多动症的孩子被送进医院贴上“标签”，对他们身心健康危害很大。

另一个因素就是一种“病”。有一种症状称为诵读障碍，其表现是把6看成9，3看成8，呈现镜像错觉，如果学数学，是一辈子都难学好的。教师往往不了解这种症状，只是简单地给他们贴上“差生”标签，而没有加以细致诊断和行为矫正，势必对他们的身心发展造成危害。

现代医学给教育带来的最大启示就在于——什么才是真正的因材施教。造成孩子学习困难的因素可能是多方面的，教育工作者只有进行细致“问诊”，才能“对症下药”。

关于青少年犯罪，人们通常把孩子的暴力、色情、偷窃、撒谎视为品行问题。现代医学越来越多的研究发现，在青少年时期，品行不端的孩子许多行为其实是一种病，并非单纯的品行恶劣。有不少青少年是因为体内含铅量过高，导致出现暴力倾向。还有部分青少年的性犯罪可能是由于内分泌问题所致，而非思想不健康。这些孩子非但不应受到惩罚，反而应得到同情和帮助。工读学校的教师以及所有学校的德育教师都应该具备这些基本的医学知识。

报刊上经常宣传“3岁背唐诗，8岁写小说”之类的神童，当然有这样的天才儿童存在，但对于更多普通孩子来说，学习语言都有一个规律：说出第一个字是在9至10个月时，这个字一般都是简单的“妈”或“爸”，随后开始说两个字的名词，再往后会说动宾词组，然后是主谓宾结构的简单句子，4岁后才会使用类似“吃得很好”等表述。如果家长或教师都能按照这个生长规律去教，每个孩子的语言潜能就会得到充分发挥；如果违背这个规律，则需花费几倍的精力才能教会他。

6至7岁的孩子抽象思维能力开始发展，8至9岁的孩子领导能力开始发展。因此，开发3至4岁孩子的领导能力或抽象思维能力是毫无意义的。家长和教师只有真正了解这些规律，教育才能有效果。

现在学生学习和生活的压力越来越大，精神问题越来越多，如何辨别精神卫生的问题，其中渗透着医学道理。以有自杀念头的学生为例，从医学上讲，想自杀往往是一种精神疾病，但真正患有这种精神疾病的学生通常第一阶段是思想问题，第二阶段是心理问题，第三阶段是精神问题。不同阶段都有相应的治疗手段，思想问题由思想政治工作去解决，心理问题由心理疏导或心理咨询去解决，精神问题则应由药物来解决。现状是所有“症状”都由思想政治教育一张“药方”来解决，自然无法收到效果。

目前的教育并不太重视动手能力的培养。其实，动手能力对儿童智力发展十分有益，一旦失去精细动作，大脑发育立刻受到影响。从事0至3岁孩子教育的工作者就应知道，这个年龄段孩子智力开发的重点不是听说读写，应该鼓励他们动手去探索和触摸世界。

幼儿教师应该学一些基本的急救知识。在临床上有许多因幼儿教师缺乏必要的急救知识而导致孩子死亡的案例，比如孩子吃果冻，原本到消化道的果冻误进了呼吸道，此时教师只需把孩子倒过身来，拍他的背部，果冻自然会喷出。

教师教孩子一定要懂孩子，包括懂他们的身体和心理，这并非要求每个教师都成为医学专家，都要会看病，重要的是教师要懂得基本规律，进而在必要时作出最有效的危机干预。