宝宝在你一天天的正确引导下，渐渐地爱上了阅读。这时，仅凭你给他读书讲故事，已经远远不能满足宝宝的好奇心和求知欲了，他需要学会使用阅读的“工具”——识字。识字是宝宝自己阅读的 前提，同时也是重要的早期素质教育。识字不仅仅能开发孩子的智力，更主要的是对其进行一种人生行为的训练：从小养成爱阅读、会思考、善于自学、习惯于自学，这是儿童语言能力、智商发展的基本素质。

来自新加坡的研究显示：新加坡儿童的智商比英国、德国和澳洲的儿童高。专家认为，这可能显示出学习汉字在提高智商方面有着举足轻重的作用。为证明学习汉字与具备较高智商之间的关系，专家将新加坡儿童与同样学习汉字的香港、韩国儿童相比较，发现他们的智商不相上下。这说明，汉字的象形特征的确有助于提高儿童的智商和学习能力。

具体到儿童识字的时间，德国早期教育的领先人物留凯尔教授以心理学的实证数据为依据，得出了儿童的读、写活动可以从两三岁开始的结论，并且主张付诸实践。如果儿童在这一时期没有养成对文字的好感，那么到了五六岁时，孩子就不会对文字显示出太多的热情，学习文字的能力也很低下。如果尽早培养孩子对文字的认读能力，将会把孩子的思想引导到更高的层次。同时，也会培养孩子对非身临其境的事物具备自己的理解能力。

当然，家长若想将上述理论付诸于实践，在阅读中教会宝宝识字的本领，确实需要掌握技巧及要点。

首先要激发并保护宝宝对文字的兴趣。对父母而言，这样的机会在日常生活中随处可见。我们可能都发现了一个有趣的现象，1岁以内的婴儿似乎更喜欢看书、撕书和嚼书而不是读书。他通过这些“破坏性”的活动探索物质世界，增长生活经验。当然，那些色彩鲜艳、图案醒目的识字卡片也逃不过此“劫”。但父母不要为此事过分责怪宝宝，这样会影响宝宝对图书的兴趣和好感。毕竟适合宝宝的卡片也是其接触文字的最佳媒体，可以得出文字与图案、与语言之间的联系。

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除了充分利用识字卡片外，妈妈在带1-2岁的宝宝游玩或散步时，可以随时教宝宝认识玩具上、路牌上、商店招牌上的字。一般说来，3岁的孩子正处于文字的成熟期。在这个时期，有些对文字非常感兴趣的孩子会主动地询问大人：“这个字怎么念?”日积月累，就会将一本书里的字全记住。孩子认字的数量与吸收知识的能力和速度成正比。因此，父母应多增加认字过程中的趣味性，利用孩子争强好胜的天性，做剪贴字、为字卡找朋友、念故事、看图识字等游戏，让孩子不断积累词汇，自然地唤起孩子对文字的关注。

在上述方法中，指读、念故事最为直接、有效。

所谓指读，即指着文字读，边指边读。家长和孩子一起读书的时候，孩子会乖乖地依惯征人人身边，家长可以选择那种图圆多、文字少而大的画报，边讲边用手指点着对应的文字，语速缓慢，给宝宝留出“消化”的时间。开始，宝宝一般更多地注意画面，这种注意正是日后熟悉画面内容后，能够跟着妈妈的手指注意文字的基础。

这样的过程也是孩子反复倾听的过程，其大脑会逐渐记。当他大致记住了故事内容之后，就能自发联想地独立阅读了。当然，他还会需要你的帮助。接下来，家长可以放慢阅读速度，让宝宝跟自己一起指着文字念。当宝宝念对时，要及时给予热情的表扬，让宝宝有成就感，更加积极地学习认字。也还可以在读书的过程中有意停顿，让宝宝读出他学过的字，如果他忘记了，再耐心教给他，这时的记忆往往更深。慢慢地，宝宝就可以像模像样地给玩具娃娃讲故事，或是结小朋友读故事了。

随着宝宝识字数量的增多，家长可选择有一定难度的读物给宝宝指读。因为宝宝已经接受并习惯了这种认知方式，并且具有了一定的基础，那些画面小一些而文字多一些的书也可以吸引宝宝的注意力，成为他认字的工具，使他进入更广阔的图书世界，游七于知识的海洋。

亲子阅读充满着互动的乐趣与浓浓的亲情，孩子乐于接受，且心情愉悦，学习效率也高。这种学习方式也正体现了快乐教育的思想。不过，父母应有一颗平常心，注意循序渐进，不能片面追求孩子早期识字的数量和速度，不要将识字的数量作为衡量孩子智力高下的标准。孩子在认字效果方面出现反复，忘记曾经认识的字也属正常，关键要培养孩子对待识字阅读的兴趣，使其能够主动学习，自发地阅读，银炼头脑，为日后在社会上的成功作准备。