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学前期和学前初期的儿童虽然具有好奇心强、喜欢探究的特点，但他们的认知水平正处在迅速发展的阶段。他们发现问题、分析问题和解决问题的能力还比较差，所以成人在对他们进行科学启蒙教育时，必须遵循这样几个基本原则：
1.可接受性原则。
在对儿童进行科学启蒙教育时，要根据孩子的年龄及他们的知识水平、理解能力来确定内容。内容太深，儿童难以理解，会影响儿童的兴趣、积极性。内容太浅，儿童不感到新奇，也会丧失兴趣和积极性。比如，同样是研究青蛙，小学高年级学生可以通过解副青蛙，了解青蛙内部器官的构造和作用。但这种活动对幼儿来说就不适宜了，他们可以在春天捕捞一些青蛙卵，孵化出烬财，再观察则蚁如何变化成青蛙，以了解事物的发展变化过程。
2.科学性原则。
科学启蒙教育灌输给儿童的虽然是初步的科学知识，但是容不得半点虚假。有时孩子可能会提出许多干奇百怪的问题，成人受知识范围的局限，有些问题会难以作答或只是一知半解，在这种情况下，可以去查阅资料，也可以去请教专家，千万不要急于结孩子一个似是而非的答案。有时一个错误的概念得不到及时的纠正会影响孩子很多年。成人首先要保证用科学的态度来进行科学启蒙。
3.由近及远的原则。
对儿童进行科学启蒙教育时，孩子年龄越小，对事物认识越具体，越形象，所以要从他们眼前看得见、模得着的事物开始。比如生活在北方的孩子可以观察苹果树结果的过程，南方的孩子则可以观察柑桔树结果的过程;东北的孩子可以先了解雪的形成过程，而沿海的孩子则可以先了解台风形成的过程。随着孩子年龄的增长、知识经验的丰富、抽象概括能力的增强，要按由近及远、由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、循环加深的方法使儿童在原有经验基础上不断认识新的事物。
4.系统性原则。
事物之间总是有着千丝万缕的联系。在科学启蒙活动中要根据事物的客观规律让儿童理解事物之间互相依存、互相制约、互相影响的关系。不仅注意纵向关系，还要重视它们之间的横向关系。比如在观察研究鸟的过程中，除了使孩子获得鸟的外部特征、生活习性等方面的知识外，还可从横向联系中认识鸟与自然、森林、昆虫、气候、人们生活之间的相互关系。这有利于儿童产生思维联想，学会从多角度全面考虑问题，达到丰富知识与开发智力的统一。
5.时代性原则。
科学启蒙活动要适应科学技术的飞速发展。今天，科技的发展已经到了以电子计算机为中心的电子信息时代，我国正在为逐步实现工业、农业、国防和科学技术的现代化而努力奋斗。科技的发展促进新一代人的成长，但更需要一代新人的创造，所以科学启蒙活动要以现代科技发展为起点，孩子们虽然还不能去创造，但是他们必须掌握这些新的科技成果，才能百尺竿头更进一步。
